102-1<循路 思義>教師工作坊-服務學習 服務學習課程的分析與設計
單位：勞作教育處
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發佈日期：2013-09-26
本次活動為102學年度第一場服務學習教師工作坊，講題為服務學習課程的分析與設計，我們特邀請到教育研究所現任所長趙星光老師及陳鶴元老師為主講人，針對本學期已提案的服務學習課程授課老師及其他有意發展服務學習課程之老師分享「如何將服務學習的精神納入教學目標，並設計相關活動排入學期課程計畫中」。
講座的開始，由陳鶴元老師簡介服務學習的理念、服務學習課程的設計元素及服務學習課程的三種模式，透過過去陳老師在中原大學參與服務學習課程的經驗為例子，給了與會老師實務上的分享。陳老師所分享的其中一個例子是「通識課程：自然科學導論融入服務學習活動」，透過修課同學(不同科系組成)舉辦為期一週的科普嘉年華，將他們於課堂所學的專業融入活動，並邀請學校附近社區的學生一同來參與，建立起中原大學與鄰近社區的關係。而與會老師中，本學期第一次提案的物理系黃家逸老師，藉由此例子，也在講座中發問，期待了解「若服務的對象為國小、國中、高中生，甚至是老人家，是否有那些方式能在服務過程中增進我們與被服務者的互動 ?」陳老師也隨即分享其本身的經驗，在他指導大學生的過程中，會引導他們「跳到被服務者的思維，了解他們的背景、生活，找出他們感興趣的事情，連而與他們拉近關係。若是長期的服務，則可以盡量鼓勵學生與被服務者建立多元的溝通管道，而別限制只是在服務的時間內才能互動。」如此也可以訓練我們的學生能觀察他人的需要，甚至是引發他們的同理心，讓他們能學習去理解他人不同的想法和需要。
而趙星光老師以其開設於社會系的弱勢群體社會學課程為例，和與會老師分享此門課程規劃的理念與動機，期望能透過服務學習活動的經驗學習方式替代傳統的閱讀思考學習，而此門課程的服務地點於100學年度為單一對象：教會(多是單親、低收入戶、原住民的孩童)，但於本學期則增加了高齡人口的服務，藉此不僅僅讓學生能了解這堂課所要傳達的社會正義與弱勢群體的認識，同時面對不同的服務對象，會產生不同的衝擊，在課堂上的討論也能更豐富、生動。配合教學大綱與時程，老師將其分為「認知」、「情意」、「行動」，在學期初會了解弱勢群體的基本概念(認知)，其次會進行服務學習機構的參與觀察與背景的了解(情意)及小組服務學習計畫的擬訂與服務前的反思，最後每位學生將於課餘時間
講座的開始，由陳鶴元老師簡介服務學習的理念、服務學習課程的設計元素及服務學習課程的三種模式，透過過去陳老師在中原大學參與服務學習課程的經驗為例子，給了與會老師實務上的分享。陳老師所分享的其中一個例子是「通識課程：自然科學導論融入服務學習活動」，透過修課同學(不同科系組成)舉辦為期一週的科普嘉年華，將他們於課堂所學的專業融入活動，並邀請學校附近社區的學生一同來參與，建立起中原大學與鄰近社區的關係。而與會老師中，本學期第一次提案的物理系黃家逸老師，藉由此例子，也在講座中發問，期待了解「若服務的對象為國小、國中、高中生，甚至是老人家，是否有那些方式能在服務過程中增進我們與被服務者的互動 ?」陳老師也隨即分享其本身的經驗，在他指導大學生的過程中，會引導他們「跳到被服務者的思維，了解他們的背景、生活，找出他們感興趣的事情，連而與他們拉近關係。若是長期的服務，則可以盡量鼓勵學生與被服務者建立多元的溝通管道，而別限制只是在服務的時間內才能互動。」如此也可以訓練我們的學生能觀察他人的需要，甚至是引發他們的同理心，讓他們能學習去理解他人不同的想法和需要。 而趙星光老師以其開設於社會系的弱勢群體社會學課程為例，和與會老師分享此門課程規劃的理念與動機，期望能透過服務學習活動的經驗學習方式替代傳統的閱讀思考學習，而此門課程的服務地點於100學年度為單一對象：教會(多是單親、低收入戶、原住民的孩童)，但於本學期則增加了高齡人口的服務，藉此不僅僅讓學生能了解這堂課所要傳達的社會正義與弱勢群體的認識，同時面對不同的服務對象，會產生不同的衝擊，在課堂上的討論也能更豐富、生動。配合教學大綱與時程，老師將其分為「認知」、「情意」、「行動」，在學期初會了解弱勢群體的基本概念(認知)，其次會進行服務學習機構的參與觀察與背景的了解(情意)及小組服務學習計畫的擬訂與服務前的反思，最後每位學生將於課餘時間進行20小時的服務(行動)，期末也將一併進行服務後的反思討論、小組口頭報告與個人分享。
(陳世佳學務長分享講座心得)
(哲學系蔡偉鼎老師發問及分享心得)
(物理系黃家逸老師發問)
(陳世佳學務長分享講座心得)
(哲學系蔡偉鼎老師發問及分享心得)
(物理系黃家逸老師發問)
